让幼儿在美术活动中体验自主学习的乐趣

       著名教育家布鲁姆指出:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是获取过程的主动参与者”,幼儿美术教学也是如此,教师要跳出教材的框框,以全新的理念充分发挥幼儿的主体能动性,让他们在美术活动的过程中动脑、动手、动口,成为学习的主人。
一、创设宽松和谐自主学习的氛围
      宽松和谐的学习氛围,有利于幼儿无拘无束地表达自己的见解,大胆地想象和创造。因此教师在辅导幼儿画画时,要顺应童心、倾听他们的见解,潜移默化地引领。有人说过:童心是纯洁的,童眼是单纯的,童感是直觉的,童画是朴素的。幼儿画画的思维活动属于初级的直观的形象思维,他们画画并不在乎画得“像不像”,而是按照自己的兴趣,用画表达自己的思想情感,因此我们不能用成人的标准去评价儿童画,否则,会挫伤他们的积极性、自尊心。
      例如绘画《美丽的大鱼》要幼儿在一条随意画的曲线上添画鱼头、鱼尾、鱼鳍、。海里的鱼千类百种,教师不要求幼儿说出画的是什么鱼。这样幼儿可自由地驰骋在想象的王国里,画出自己心中不同花纹的鳞的鱼。有的幼儿还在鱼身上装上微型火箭,在鱼背上建房子……千奇百怪。他们兴致极高,在相互交流中又激发了新的创意。
      这种重其意而不拘其形,重其趣而不苛求其法的教学模式使孩子能用画大胆地、如愿地表达自己的爱好、情趣。体验到自主创作的乐趣,受到美的教育、熏陶。
二、创设自主学习、探究的空间
     儿童一般好动喜玩,对世间一切充满新鲜感、好奇感,什么都尝试一下。因此幼儿美术启蒙教育的第一步就是玩。玩中求乐,玩中长知识,玩中激发学习主动性。
三、创导幼儿活动为主的教学方法
     《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,我们的教学方法应把从“教”为主转变为以“幼儿活动”为主。每堂课上给幼儿充足的时间去思考、探索、想象,允许有不同的想法,教师配合他们,适时加以引导。
新的教育理念告诉我们,幼儿的美术活动中不仅要模仿,更要重视创新,不仅要讲技巧,更要重视创造,要让孩子用手中的画笔自由自在的表达心智和情感。真正成为学习的主人。

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如何培养幼儿运用颜色的能力?

  孩子们喜欢色彩,因为它璀璨而又缤纷,能唤起幼儿丰富的想象和表现的欲望。赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫,孩子们认知世界就从这缤纷的色彩开始,色彩是我们生活的一部分,不同的色彩能带给人不同的感觉,万物的色彩是千变万化的,并不是固定不变的。然而在孩子们的绘画作业中,不难发现存在着概念化和模式化的色彩,如:太阳是红色,小草是绿色,天空是蓝色。孩子们的作品色彩单调,缺乏创造力。如何让幼儿创造性地使用色彩,大胆地画出自己的主观感受,下面谈谈点滴体会。
    一、观察和感受大自然中的色彩
     我们生活在五彩缤纷的色彩世界当中,让孩子们分辨客观世界之间的色彩差异,并注意它们在不同环境下所产生的变化,这是孩子们认知世界和感知世界的基础,也是他们学习用色彩进行表现的前提。我经常有意识地引导幼儿观察生活中的色彩,如:秋天的草地变成枯黄;田里绿绿的秧苗变成了黄黄的稻谷;秋天的水果多的让人眼花缭乱;天上的朝霞和晚霞会随着时间的变化而变化;小朋友的脸色和大人的脸色是不同的,高兴时候的脸色和生气时候的脸色也是不同的。通过一段时间的引导观察,孩子们对发现周围生活中的色彩不仅非常感兴趣,而且非常敏感,他们能够捕捉事物之间很微妙的色彩变化。
二、欣赏优秀作品,丰富色彩语言
     不同色彩给人不同的意象。我结合实物、图片和名画欣赏来提高幼儿对色彩的感受能力。首先,选择一些色彩鲜艳明快,与幼儿生活较为接近,易懂的名画、图片、幼儿较好的作品进行欣赏,告诉他们漂亮鲜艳的颜色需要用不漂亮灰暗的颜色来衬托、比较才能映衬出美丽的色彩效果。然后引导幼儿对作品进行讨论:这幅画的主色是什么?是用什么颜色衬托的?看到画中颜色你心里有什么感觉等,以此来丰富幼儿的色彩语言,提高他们运用色彩的有意性。
三、鼓励幼儿用色彩来表现
     孩子的生活是丰富多彩的,他们对世界也有很多感受和幻想,引导幼儿用色彩来表现自己的生活,表达对人、社会、自然的看法和愿望,画出自己对生活中色彩的独特感觉,这是对他们进行色彩训练的一个目的,也是提高孩子素质,开发他们艺术潜能的需要。在实践活动中,我们除了尊重幼儿对色彩的选择,还鼓励幼儿尽可能多的使用色彩,引导幼儿发现新的色彩并运用到自己的作品中,不断提高他们造色、配色和运用色彩的能力。
     当然,对幼儿运用色彩的辅导,应多从幼儿的年龄实际出发,教授一些幼儿能够感受和理解的内容,不要用成人对色彩的感觉要求禁锢他们。只有这样,才会使幼儿对色彩的认识感受和运用处于一种灵活变化的探索过程中,才会避免对色彩的机械运用,让孩子在绘画中不断涂抹出他们心中的色彩。

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幼儿手工制作的重要性

  手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动,它有许多的形式如:折纸、剪纸、染纸等等。它是培养幼儿动手、动脑,启发幼儿创造性思维的重要手段。是教师引导幼儿发挥想象力与创造力,直接用手操作简单工具,对各种形态(点状、线装、面装、块装)的具有可面性的物质材料进行加工、改造,制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致的习惯,对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。 
   
    由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维特点,因而他们对手工制作早期很少出现“胸有成竹”的状况,大多是在行动中“迁想状物”。如:幼儿拿到一些碎纸他们会想象成“雪花”,再比如:在泥工活动中,幼儿将在手中团、搓、捏、压,随着泥巴的变长,他们会联想到“小棒”的形象,随着泥巴的变圆,他们会联想到“皮球”“圆宵”等形象。根据幼儿这一特点,教师的指导可以从以下方面入手:   

   1、创设环境,激发兴趣。 
  如:在开展折纸教学活动中,首先在教室内布置好折纸环境。这对幼儿折纸的兴趣极其重要。为了给幼儿一个身临其境的感觉,我用五颜六色的纸折出各种蝴蝶在飞舞,用绿色纸折出许多可爱的“小青蛙”,和幼儿起名为“青蛙合唱团”。用红色的纸折出各种花,用黄色的纸折出美丽的小金鱼,还有“鸟的世界”等等。一一装饰在室内,有的小朋友高兴的说:“老师,我们的教室真漂亮。”有的说:“老师,快教我们折纸吧!”幼儿在这个时候兴趣被调动起来,萌发了折纸的愿望。 

  2、给幼儿提供与材料充分接触的机会。 
  如:让幼儿在使用各种软硬不同的纸等活动中,了解纸的软硬程度及易变化、易造型等特性;还可以让幼儿在玩纸的同时进行各种活动,让幼儿在于材料相互作用的过程中,对折纸活动产生兴趣,愿意去操作。   

      3 、提供多种材料,引导幼儿进行联想。 
  材料是构思、设计得以物化的基础,不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征,分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时,为他们提供了丰富的活动材料,还创设了美工区。让他们根据自己的意图选择材料,充分发挥想象力,构思出多种制作方案。如:请幼儿折出一架机关枪可用哪些材料(可用纸、剪刀....)。 

     4、帮助幼儿积累多种表象。 
  手工制作中所需要表象的积累应特别注意表象的空间存在形式。教师可让幼儿看一看、摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。如:知道幼儿对一只动物的形象进行分析,教师可启发幼儿思考:它们的整体形态是怎样的?头是什么样?耳朵是什么形状?尾巴是长的还是短的?.......教师在分析时,还可利用儿歌、谜语等来帮助幼儿加深对表象形体的记忆。如:在分析兔子的形象时,可让幼儿背诵儿歌:小白兔白又白,两只耳朵竖起来,红红的眼睛短尾巴,蹦蹦跳跳真可爱。 

  要想使幼儿的手工制作逐步成熟起来,可以从以下几个方面进行指导和训练。 
  1、学习各种工具和材料的基本使用方法。 
  教师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征,有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动,教师首先要哟难道幼儿了解和认识制作工具的特征及用途,并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中,掌握各种工具和材料的基本使用方法,才能帮助幼儿形成技能,并将技能迁移到手工制作活动中去。所以,在制作手工时,教师可让幼儿先思考,发现问题所在,然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤,让幼儿通过自己的思考,在理解的基础上掌握技能技巧。 
  2、提供练习机会,锻炼幼儿手的灵活性。 
  注意训练手的灵活性,是至关重要的。可先进行分步练习,再进行整体练习。分步练习可以帮助幼儿确切掌握每一种动作的方法与要领:整体练习则可以帮助幼儿掌握系列中做之间的联系与协调。例如:剪纸,幼儿需要分别练习剪短直线、长直线、曲线及各种形状,还要分别目测剪、沿轮廓剪和折纸剪。同时教师还应注意幼儿练习时间应先密后疏,即开始分步练习时,时间短一些,进行整体练习时时间可以相对长一些。 
  3、引导幼儿将手工制作与绘画结合起来。 
  手工制作与绘画结合起来,可以起到相互促进的作用。在手工制作中添加绘画,能激发幼儿对手工制作的兴趣,发挥其制作与装饰的能力。例如:当幼儿用纸盒制作出“电视机”后,可引导幼儿用彩笔画上荧光屏及各种功能海关,为作品修饰、增色。在幼儿折纸完毕后,可引导幼儿将作品贴在底纹上,鼓励他们通过想象,添画上富有新意的形象,组成一幅有立体感的画面,增强作品的表现力,从而培养幼儿的审美能力,进而提高幼儿的手工制作水平。同时想象力、探索能力有了不同程度的提高,她们的思维也得到了发展。 
  4、将幼儿的手工制作与游戏相结合。 
  幼儿喜欢游戏,游戏几乎和他们的其他活动紧密相连,把手工制作富趣味教育于游戏之中,潜移默化地使幼儿在玩中学、玩中玩、寓教于乐,达到游戏和教育的双重目的。例如:折纸示意图是幼儿看不清,感到有困难,我就以游戏“我是示意图”的形式,向幼儿介绍几种常见的折叠符号,和幼儿一起去认识、去记忆,如折叠线、折、剪开、反折等,这样幼儿在游戏中就逐步认识了符号,开阔了幼儿的思路,激发了她们的兴趣和热情,充分调动了她们的主动性和积极性。   
让孩子在宽松的环境中学习,对培养孩子的手工技能有很大帮助。我采取“小老师”的作用,允许她们之间互相交流。每次折纸活动之前,我都有意把动手能力较强的幼儿安排在每个小组中,同时差的安排在“小老师”的旁边,这样可以起到帮
助作用。这样既减轻了教学上的压力,有发挥了孩子的学习积极性,同时也增加了孩子们之间的交互交往的能力,同时达到获得成功的喜悦!   

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培养绘画兴趣的三个妙计

  孩子们都喜欢画画,但是幼儿对绘画的兴趣不是天生就有的,那么,怎样培养幼儿的绘画兴趣呢?  
一、利用童话语言,培养幼儿的绘画兴趣  
     用童话的语言指导幼儿不断提高绘画水平,是幼儿容易理解和乐于接受的方式,有一次,一个孩子在画春姑娘时,下笔时画得太小了,想画另一张,我有意地“误解”道:“春姑娘妈妈身边还有一个小姑娘,你先画了小姑娘,春姑娘长得什么样,快画出来给大家看看吧!”孩子一听,高兴了,马上回到座位,在小姑娘旁边画了另一些小姑娘,画完还跑到我身边告诉我:“你看,这么多小朋友春姑娘在一起玩呢。”童话式的评语还能对孩子的每一点发现、创造和进步给与温馨的表扬、肯定,增强他们的自信心。  
二、结合手工活动开展绘画活动,激发幼儿对绘画的兴趣  
     这里所说的手工活动包括泥工、纸工活动,爱玩泥、撕纸是孩子的天性,手工与绘画相结合的美工活动,不像单纯绘画活动那样追求作品效果,而注重动手操作的乐趣,自然为幼儿所喜爱,幼儿在捏泥、撕或折纸、粘贴的活动中所获得的对物体的感知,有助于他们在绘画时表现此物体。例如:为了让幼儿感知、理解对称,我们可以先让幼儿玩染纸。通过折叠、印染等一系列活动,幼儿感知了对称,在绘画时,他们对画对称物丝毫不觉得困难。  
三、注重丰富孩子的生活经验,调动幼儿绘画的积极性  
    有些孩子爱画相同的形象,始终没有变化,时间长了容易形成一定的概念或模式,这样会影响绘画水平的提高,对于这样的孩子,首先应该去丰富他们的生活经验,这是帮助孩子在艺术天地里成长的重要方式。举例来说,带孩子唱歌、跳舞……甚至生活中的吃饭、睡觉等点点滴滴,都可以说是丰富孩子作画感的源泉,孩子要透过亲身的经验,才能描写出生动、真实、充满情感的作品,这样孩子也能在绘画过程中得到满足。  
     在培养幼儿绘画兴趣时,要适合幼儿心理发展的特点,不断找出不足,总结经验,改进那些不利于开发幼儿绘画兴趣的辅导方法,尽力按照科学的方法激发和引导,让他们在绘画道路上一帆风顺,学业有成。 

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幼儿美术活动中的“自由”与“控制”

       随着幼教改革的深入,“尊重幼儿”“给幼儿 自由 的发展空间”等观念深入人心。在幼儿 美术活动 中,很多教师也改变了传统的“示范一指导”的教学方式,注重给幼儿主动发展的空间,鼓励幼儿自由创作。但是,很多教师感到在“发挥幼儿主体性”与“教师指导”之间难以权衡。教师的这一困惑实际上反映了教育中如何把握“自由”与“ 控制 ”的度的问题。

一、“自由”的含义及意义

      人在本质上是自由的存在物,但对自由的理解存在两种不同的观点:一种与权威相对立,认为自由就是不受限制、随心所欲,它强调个人的爱好、兴趣及选择,反对权威的约束与控制,权威的指导越多,个体享有的自由就越少;另一种并不反对权威,认为没有权威就没有个人的自由。强调个体对规则和规律的把握和遵从。艺术活动中的“自由”是一种理性的自由,它强调的是个体在一定的规则和规律指导下获得的自由。

      儿童画是艺术.更是儿童心理活动的表现。幼小儿童把绘画作为表现自己的手段,并在这个过程中不断发现自己,创造美好而丰富的人生,而这功能是通过自由实现的。“艺术的理想就是一种快乐的自我表现。它要求具有想象力,因为艺术就是要通过使我们的行为个性化和富有独创性来创造高层次的自由。” [ 注 1]

因此,在幼儿美术活动中,一方面教师要为幼儿提供最大限度的自由,创设一个自由、宽松的环境,注重幼儿本人的心理活动和意愿,尊重幼儿自己对内容和画法的选择,着眼于幼儿的自我表现和创新;另一方面教师要通过给幼儿更多的自由,把幼儿的潜力挖掘出来。这也是艺术教育的真谛所在。而传统的“示范一指导”绘画教学模式正是由于教师的过多指导与干预.使幼儿习惯于依赖教师的指导与帮助,从而压抑了幼儿的个性,束缚了幼儿的创造力和想象力,违背了艺术教育的宗旨。教师只有真正理解“自由”的含义,才能理解艺术教育的本质。

二、美术活动需要教师的“控制”

“自由”并不代表不受限制、随心所欲,人只有在理性、规律和权威的指导下才能获得真正的自由。正如社会规范不是为限制人的发展而存在的,教育规范的作用在于保障主体活动的合规律性与合目的性。而合规律性与合目的性的统一就是自由发展,所以教育规范的最终目的是为了个体更好地享有自由,获得全面发展。在绘画活动中,为了让幼儿自由地表现自己,教师要发挥主体作用,适当“控制”,精心策划、铺垫和循循善诱。

三、教师应当如何“控制”

教育既是一门艺术,也是一门技术。教师不恰当的“控制”会压抑幼儿的个性,束缚幼儿的发展;适时、适度的“控制”,才能促进幼儿的全面发展。因此,教师在“控制”幼儿时应遵循以下原则。

1 .以尊重幼儿的个体独立性为前提

任何幼儿都应享有与其心 , 智成熟程度相适应的自由权利,我们不能以幼儿尚未成熟为借口,剥夺他们应有的自由。这就要求教师把幼儿看作发展中的独立个体,尊重幼儿的情感、思想,与幼儿平等地交流,而不是把自己的意志强加给幼儿。教师对幼儿的“控制”仅仅是因为幼儿需要帮助,而不是因为幼儿无知无能,“控制”也并不意味着幼儿被动地接受教师的建议与命令。我国学者金生铉指出:“当一个社会在制度和社会治理上把社会成员当作理性的思想者和行动者的时候,当一个人作为一个理解的、自治的存在而不是隶属于任何精神监护权威的时候,启蒙就真正地存在了,理性精神才能张扬,德性得以养成,个性得以确立。” [注2] 毕加索认为,每个儿童都是艺术家。在幼儿美术教育活动中,教师要相信每个幼儿与生俱来的艺术潜能.而一个民主、自由的环境有利于幼儿发挥潜能,创作出一幅幅

好的作品。

2 .以鼓励幼儿自我表现为着眼点

幼儿是发展中的个体,其生理、心理的发展都处于一种不成熟的状态。他们观察和表现外界事物都是以自我为中心的,无法理解成人讲授的技巧与规则。因而在美术活动中,幼儿需要表现的主要不应该是绘画技巧,而是幼儿自身的感受和情感。美术活动的最终目的应着眼于幼儿的自我表现,以及丰富的想象力和创造力。黑格尔指出:“最杰出的艺术本身就是想象。”幼儿有想表现自己的需求以及自信心,绘画的技巧与规则只是幼儿表现自我的一种手段,而不应该是目标,过于追求技巧与规则会使幼儿被技巧与规则所奴役。

3 .以激发幼儿兴趣为立足点

兴趣是人们力求认识某种知识或某种活动的倾向,是产生思维的基础和求知的内在动力。幼儿美术活动应以激发幼儿的兴趣为立足点,而不是一味地灌输,否则会破坏幼儿对美术活动的兴趣。

值得指出的是,虽然在绘画活动中不应该强调幼儿画得如何像,色彩用得如何好,但是一定的审美经验和绘画技巧还是需要的。没有任何经验基础的创作可能会让幼儿对绘画活动产生畏难情绪,失去兴趣。因此,教师还应有计划地通过各种活动逐步培养幼儿相应的绘画技巧,丰富他们的审美经验,为他们自如的创作提供知识和能力的“给养”。教师在组织活动时也应注重创设自由的、宽松的环境,让幼儿主动发现这些“给养”。如,教师在每次绘画活动中尽量为幼儿提供几种不同的作品,这些作品应该明显包含想让幼儿发现的某种特定审美特征或技术特征。组织活动时,可以让幼儿自己来观察、讨论,发现其中特别需要关注的审美要素或技术要素,这样会激发幼儿创作的兴趣与欲望,幼儿自然就会投入创作,并且会在创作中自觉使用这些他们“自己发现”的审美要素和技术要素。

4 .以每个幼儿的最近发展区为依据

在绘画过程中,幼儿经常会在不同的环节遇到各种困难和问题。这就需要教师给予适时、适当的帮助与指导。每个幼儿的发展水平是不一样的,教师在决定是否干预以及如何干预时应该关注幼儿的最近发展区,充分考虑幼儿的现有发展水平以及能够达到的水平,因人而异地给予不同的帮助与指导。教师“控制”的程度和方向应该是让每个幼儿在原有基础上得到最大限度的发展。对于那些胆小、不敢自由地用绘画表现自己的幼儿,可通过鼓励等多种方式创设一个宽松的心理环境。让幼儿有足够的自由和信心主动去创作。对于那些受技能技巧的限制而不知道如何表现自己的幼儿,一方面应鼓励其自由作画,另一方面应逐步有意识地引导他们获得必要的技巧。对于那些已经达到一定水平而反复画同样的画的幼儿,要通过多种途径引导他们不断创新。

参考文献:

[1] 查尔斯·霍顿·库利著.社会过程.洪小良译.北京:华夏出版社, 2000 . 346

[2] 金生铉著.规训与教化.北京:教育科学出版社, 2004 . 5

编辑: cicy

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